这时斯坦福的穿着短裤人字拖，端着Pete's咖啡刚进门，听到后没吱声，转身回去找了生物、计算机、EE等系的几个哥们连夜攒了个商业计划书：先把该恐龙的全球IP买断，找Sandhill路上风投融资一个亿。雇MIT的做限量版克隆，外包给华大基因做基因组和个性化功能改造；雇耶鲁的做个性化教育和驯化，哈佛的做销售，根据不同需求和市场细分，卖给约翰霍普金斯做解剖研究；卖给USC的高富帅做壮阳食材；卖给北大做出恐龙五仁月饼再专卖给清华；卖给UIUC的看玉米地；卖给U of Michigan的专门攻击OSU人；卖给OSU的专门攻击UMich人；最后能歌善舞的迷你型卖给加州理工屌丝男（再海淘给清华屌丝男，价格翻番）。计划三年上市，市值打败苹果！公司名字：eDino；公司口号：Just do dino！
后来事情的发展出乎所有人意料：当天没有到会的伯克利加大，听说了死对头斯坦福的创业计划后，密谋了一个Free Dino计划，组织了敢死队和复仇者联盟联手把恐龙偷出来，又偷用劳伦斯国家实验室的最新国家级绝密技术--活体穿越，把它送回了侏罗纪。 据说，那以后伯克利的最大死敌不是斯坦福了，换成了加州理工（和清华）。
曾节明 论教育
2013-09-17 独立评论
论教育
以汉族为主体的中国人，有着十分独特的优点，比如中医、书法、和养生之道。。。同时中国人也充斥着惊人的糟粕，教育，就是此种惊人糟粕的重要代表。
中国的传统教育，两千多年来乏善可陈，即使全盘否定之也没有大的过错；因为中国的传统教育，完全建立在错误的基础之上；中国共产党窃国后，咋咋呼呼、大轰大嗡地宣布：对中国教育进行了革命改造，经革命改造后的教育，是全新的、优于资本主义国家的先进教育。。。这是“王婆卖瓜”，中共搞的教育革命，不过是东施效颦模仿苏联，非但没有触动传统教育错误的根本，反而在原先错误的基础上，增添了新的扭曲。
为什么中国的传统教育和中共搞的教育模式，都是根本错误的？要明白此中道理，首先需要搞清楚：教育的目的应该是什么？什么样的教育，才算教育？
教育是一种后天的引导，目的是把人天生的潜能尽可能发掘出来，使之成为有益于社会的人，今后能够自食其力。
而死记硬背官本位的中国传统教育，和同样官本位的中共国应试教育，则尽可能地埋没、破坏人的潜能，两千多年来毁人不倦，把太多的人培养成大大小小的废物、脑残、甚至对社会贻害无穷的谬种怪物。
中国传统教育的大缺陷之一是：只有文史科，没有理科和工科；而且也缺乏音乐、美术、手工等艺术和实践类的教育；这种偏瘫的教育，在李世民全面推行科举制度后大幅恶化，在朱元璋把科举考试内容定于儒家“四书五经”范围内后，则完全残废、不可救药。
试想：此种偏瘫、残废的教育，千年来埋没了多少潜能在文史之外的优秀青年？偏瘫、残废的教育，也使得孔子的“因材施教”沦为空话：由于只有文科，没有理工科，为了今后“有出息”，在家长的催逼下，理工科有潜能的学子们不得不扬短避长、事半功倍地死记硬背自己毫无兴趣的文史经典，而天赋横遭埋没，长大后当然成了食古不化的废物；音乐、美术、手工、机械等方面有天赋苗子，无不在此种教育下夭折。而长期享有独尊地位的儒家所持的：动手研习技艺是小人做的事——对所谓“奇技淫巧”的偏见，更增添了这种官本位偏瘫教育的毁伤性。
科举制度实行后，在官本位的强大驱动下，偏瘫、残废的教育，又充斥着“万般皆下品，唯有读书高”的毒雾，从此，教育与社会、生产、生活完全脱节，腐儒之外再无前途，教育中尊重人的兴趣、特点，就变得全无可能了。正是这种了无生气、崇尚“头悬梁锥刺股”敢死死读的官本位偏瘫、残废教育传统，导致了棍棒教育、“拔苗助长”在中国经久不衰。
只是人怎么强迫成才呢？连瓜农都懂得：“强扭的瓜不甜”。上帝在赐予人灵与肉的时候，就已经象安装软件那样，分别予各人安装了不同的潜能：有的人文史材料、有的人是理、工料子、有的人生来通器械和制作、有的人有音乐细胞、有的人是社交模子、有的人有商人头脑。。。而且即使同样是学理、工科的料子，各人的天赋也有相对高中低之分。教育的目的，本应该是象激活软件程序那样，把学子们头脑中不同的潜能激活开来，同时辅以家庭观念和社会公德教育，便大功告成了。
但因为中国传统的正规教育，内容非常偏狭，根本无法满足大多数领域的人才培养需要，于是便广泛地出现驱鹿为马、以狗拉犁等乱配现象——沦为世界上最大的、制度性的强迫教育。因为自然规律是上帝定的，所以一切违背自然规律的行为，必然受到惩罚：强迫不是某个领域可造之才（桂林话称：“不是那块料子）的人“成才”，收获的，必然是扭曲和仇恨。
这就是中国的厚黑传统那样深厚的原因之一：人性的扭曲就是厚黑之根。
中国传统教育的大缺陷之二是：教育程式根本违反人的认知规律。
其一是违背人的认知发育规律。
人的认知发育规律是：从形象到抽象；由具体到概念。人越是年幼，越不适于接受抽象的、概念化的教育；明眼人不难注意到：儿童都喜好形象生动的儿歌、卡通画、动画片、户外的游戏和野外的嬉游。。。都接受不了抽象的说理，也不喜欢概念的灌输；随着年龄的增长，对抽象的、概念化事物的兴趣，才会逐渐增加；因此，正确的教育，应当顺应人智力发育的此种特点，启蒙教育，必须采取儿童喜闻乐见的生动方式进行，往后再分阶段、有步骤地增加抽象的、概念化的内容。
顺应人的认知发育规律的重要性，强烈地体现在小提琴的教育中：许多中国的小提琴教师，尤其是“教授”、“专家”级别者，在教育上非常愚蠢、自负，一上来就强行灌输成人都感觉抽象的五线谱、对幼童强求体操标兵般的夹琴运弓姿势、不准乱说乱动。。。结果令本应生动活泼的幼教，沦为孩子的噩梦。此种愚蠢的中国式教育，不知毁了多少可造的音乐苗子！它与其说在培养音乐人，不如说是在培养人对音乐、乃至对人生的仇恨！
中国的传统教育，就完全违背了人的认知发育规律。中国传统的私塾、学堂，一上来就严令语言理解能力远未发育成熟的学童，死记硬背成年人都不见得能透彻理解的诸种古汉语的经典篇、章、诗、词、规、训。。。既脱离生动的大自然和社会、又脱离人的智力发育进程，一开始就把课堂搞得枯燥无比、面目可憎；同时，对抑制不住自身活泼的学童施以罚跪、打板子等体罚手段，以暴力为后盾，大搞师道尊严一言堂，等于从小向人灌输专制暴力作风。。。这哪是在教育？分明是在毁伤人、愚弄人、培养人对教育的仇恨！
其二是违背人认识事物的规律。
与人的认知发育规律一样，人认识事物的规律也是：从形象到抽象；由具体到概念；先有感性认识，才有理性认识。如果事先没有预设立场，人对新事物一开始总是持中性的看法，并逐渐在实践当中形成对该项事物的观念，归纳能力或洞察力强的人，会从诸种观念和经验中发现规律性的东西。。。这就到了较高级的认识阶段。如果没有外界施与的教育，这就是人认知事物的自然方式——一种天然符合人认识事物规律的方式。此种依靠自身体验获取知识和真理的方式，虽有局限性（如比较缓慢），却最为稳妥、最少偏见，而且有助于创造性。
依照认识事物的这一规律，正确的教育应该在教授人常识的同时，着力传授认知自然、社会的方法、培养人独立观察、探索、独立思考的习惯，而不是一开始就灌输概念、教条。
但中国传统教育却完全反其道而行之。中国的私塾、学堂无不一上来就严令学童死记《三字经》、《弟子规》等训条，接着又要学生摇头晃脑地背诵孔子、孟子、朱子。。。的教条、批注。。。望学子们毫无经验的头脑中灌输大量严重脱离社会、自然、生活的概念、教条；此种倒错的教育，徒然将大批年轻人培养成毫无动手能力、高不成低不就的腐儒书呆子。。。长此以往，中国焉能不衰？故中国由汉、唐时将匈奴、突厥赶至中欧、西亚的东方雄狮，到明末竟沦落为任印第安野人亲戚——通古斯女真部落宰割、统治的孱弱羔羊。
由于此种完全违反认知规律的倒错教育，学成后走上社会的书呆子青年人，无不充满偏见和谬误，今后往往碰得鼻青脸肿，非得经过大量实践的磨练，方能部分地头脑中扭曲的知识；而且，头脑中某些根深蒂固的错谬，就象植入电脑程序根的病毒一样，已终生无可改变和修复。
中共窃国后搞的仿苏教育，看似大刀阔斧改换了传统教育许多过时内容，骨子里的东西却未有根本改变，反而增加了新的扭曲：
其一，中共当局虽则在文史之外，设立了理、大搞工、艺术等诸多学科、还开设了职校和技校，但却大搞应试、填鸭教育，不注重，甚至限制、压制人的独立观察、思考、探索精神。
其二，违背人的认知规律，而且乱走极端。中共当局虽然废除了“四书五经”等儒家经典的死记硬背，但填充和取而代之以大量的党专政精神毒品私货。从小学开始，中共当局就象学生头脑灌输犹太人马克思集大成的偏见和邪说，填充历任窃国者们装腔作势、自己也不相信的垃圾“理论”、“重要思想”、“科学发展观”。。。这些填充物，其危害比起传统教育儒家理学来，倍有过之而无不及——大批年轻人，就这样被灌输成红卫兵暴徒、家庭观念、妇德、夫德三无、把爱党当爱国的脑残、愤青、“五毛”、线民。。。。。。
毛泽东曾注意到中国知识分子动手能力低下、严重脱离社会、脱离生产实践的问题，于是大笔一挥走向另一个极端：命令大批知识青年“上山下乡”，接受贫下中农的“再教育”。但问题是贫下中农除了教给一些低端的动手能力和刀耕火种外，还能教育什么？因此，毛泽东的“上山下乡”，对高级知识分子的培养、尤其是理、工、医科高级知识分子的培养，是致命的打击。
邓小平复出后则跳到另一个极端：在全盘否定“毛文革”的同时，全盘肯定中国官本位传统教育糟粕，以致于“改开”后轻视生产技术实践的儒家糟粕沉渣泛起，在余秋雨等文化吹鼓手的吹抬下，“万般皆下品，唯有读书高”风气再次大抬头，职业学校、技术学校遭到普遍的轻视和放弃，应试教育恶性大膨胀，高考变成独木桥。。。陋俗的沉渣泛起加上独生子女的娇生惯养，导致中国知识分子动手能力低下、严重脱离社会、脱离生产实践的问题全面回潮、恶性发展。。。。。。
“六四”屠杀以后，中共当局一再提升官僚公务员的特权待遇，“各级领导帝王化”，大小干部不仅贪腐惊人、而且横行霸道比八十年代、甚至比“改开”前肆无忌惮倍有过之，公务员队伍的滋润和威风，大力推升了中国社会的官本位文化；而官本位文化的大回潮，又进一步地扭曲着中国的教育：为了让子女挤进千军万马争夺的公务员队伍，“望子成龙”、“望女成凤”的官本位父母们，于是更加强迫教育、更加“拔苗助长”。。。
大陆父母对子女教育的“重视”，很多就是出于这种心态，“在学而优则仕”的官本位驱动下，好些父母在孩子小小年纪时，就逼迫他们学这学那、死记硬背唐诗宋词名篇；上海有一对夫妇，儿子两三岁时，就逼迫他学习七、八种外语，一心想把儿子培养成“外交官”，硬生生把一个本来很聪明活泼的孩子逼疯。这样七歪八邪的“重教”父母，即使被乱棍打死，也是死有余辜。
我亲眼看到：好些来美国的福建人也有此种习惯。有一对福建夫妇，每天强迫自己儿子抄写汉字若干组，每个抄几十遍，形同体罚。有时儿子写完作业，没有马上抄字，在草坪上、在灿烂的阳光里和美国孩子们嬉玩，做母亲的竟和疯狗一般呲牙咧嘴地扑上来，手持扫帚威胁，严令儿子满眼委屈的儿子回家“体罚”，令同玩的美国小孩莫名其妙、惊讶莫名——感叹中国人的母亲怎么会这样。
据说，她这样做，是为儿子“有出息”着想；但在美国要有出息，就一定要认得汉字吗？而且，她这样的“教育”，效果也非常低下，她儿子抄了几年汉字了，世界日报一行句子都看不完。
这就是所谓中国人的“重视教育”，称之为破坏教育、摧残人性才更为准确！中国教育要想归正，任重而道远。
当然，有些美国人在教育上也走了另一极端，就是太过放纵，有些美国父母以为：让小孩喜欢什么就干什么。殊不知，包括童年莫扎特在内的小孩，都是贪玩而不会自动学习的；因为“人之初，性本懒”，任性是人的本能，任何聪明的小孩，都是只想玩不想学习的。但是象小提琴、钢琴、舞蹈、美术这种艺术培养，非有童子功不足以成大器，如果幼时荒废了，年长后就丧失了可塑性，拿小提琴学习来说，童年时不学，拖到少年时，手指、手腕就已经嫌硬了、技艺的可塑性也大减，故十三岁以后学小提琴，就已经晚了。
所以，人的天赋应当及早获得发现，发现得越早，教育就越可能成功。只是千里马的发现，需要有伯乐的识别力，许多中国老师，尤其是那些“专家”、“教授”，自身就是被耽误被扭曲的歪苗子，他们“多年的媳妇熬成婆”，急欲把自己所受的还给下一代人，一个个大愚若智、洋洋自得、自以为是到了极点，哪里还有伯乐的眼睛呢？
曾节明 写于2013年九月十七日于秋寒纽约州
以汉族为主体的中国人，有着十分独特的优点，比如中医、书法、和养生之道。。。同时中国人也充斥着惊人的糟粕，教育，就是此种惊人糟粕的重要代表。
中国的传统教育，两千多年来乏善可陈，即使全盘否定之也没有大的过错；因为中国的传统教育，完全建立在错误的基础之上；中国共产党窃国后，咋咋呼呼、大轰大嗡地宣布：对中国教育进行了革命改造，经革命改造后的教育，是全新的、优于资本主义国家的先进教育。。。这是“王婆卖瓜”，中共搞的教育革命，不过是东施效颦模仿苏联，非但没有触动传统教育错误的根本，反而在原先错误的基础上，增添了新的扭曲。
为什么中国的传统教育和中共搞的教育模式，都是根本错误的？要明白此中道理，首先需要搞清楚：教育的目的应该是什么？什么样的教育，才算教育？
教育是一种后天的引导，目的是把人天生的潜能尽可能发掘出来，使之成为有益于社会的人，今后能够自食其力。
而死记硬背官本位的中国传统教育，和同样官本位的中共国应试教育，则尽可能地埋没、破坏人的潜能，两千多年来毁人不倦，把太多的人培养成大大小小的废物、脑残、甚至对社会贻害无穷的谬种怪物。
中国传统教育的大缺陷之一是：只有文史科，没有理科和工科；而且也缺乏音乐、美术、手工等艺术和实践类的教育；这种偏瘫的教育，在李世民全面推行科举制度后大幅恶化，在朱元璋把科举考试内容定于儒家“四书五经”范围内后，则完全残废、不可救药。
试想：此种偏瘫、残废的教育，千年来埋没了多少潜能在文史之外的优秀青年？偏瘫、残废的教育，也使得孔子的“因材施教”沦为空话：由于只有文科，没有理工科，为了今后“有出息”，在家长的催逼下，理工科有潜能的学子们不得不扬短避长、事半功倍地死记硬背自己毫无兴趣的文史经典，而天赋横遭埋没，长大后当然成了食古不化的废物；音乐、美术、手工、机械等方面有天赋苗子，无不在此种教育下夭折。而长期享有独尊地位的儒家所持的：动手研习技艺是小人做的事——对所谓“奇技淫巧”的偏见，更增添了这种官本位偏瘫教育的毁伤性。
科举制度实行后，在官本位的强大驱动下，偏瘫、残废的教育，又充斥着“万般皆下品，唯有读书高”的毒雾，从此，教育与社会、生产、生活完全脱节，腐儒之外再无前途，教育中尊重人的兴趣、特点，就变得全无可能了。正是这种了无生气、崇尚“头悬梁锥刺股”敢死死读的官本位偏瘫、残废教育传统，导致了棍棒教育、“拔苗助长”在中国经久不衰。
只是人怎么强迫成才呢？连瓜农都懂得：“强扭的瓜不甜”。上帝在赐予人灵与肉的时候，就已经象安装软件那样，分别予各人安装了不同的潜能：有的人文史材料、有的人是理、工料子、有的人生来通器械和制作、有的人有音乐细胞、有的人是社交模子、有的人有商人头脑。。。而且即使同样是学理、工科的料子，各人的天赋也有相对高中低之分。教育的目的，本应该是象激活软件程序那样，把学子们头脑中不同的潜能激活开来，同时辅以家庭观念和社会公德教育，便大功告成了。
但因为中国传统的正规教育，内容非常偏狭，根本无法满足大多数领域的人才培养需要，于是便广泛地出现驱鹿为马、以狗拉犁等乱配现象——沦为世界上最大的、制度性的强迫教育。因为自然规律是上帝定的，所以一切违背自然规律的行为，必然受到惩罚：强迫不是某个领域可造之才（桂林话称：“不是那块料子）的人“成才”，收获的，必然是扭曲和仇恨。
这就是中国的厚黑传统那样深厚的原因之一：人性的扭曲就是厚黑之根。
中国传统教育的大缺陷之二是：教育程式根本违反人的认知规律。
其一是违背人的认知发育规律。
人的认知发育规律是：从形象到抽象；由具体到概念。人越是年幼，越不适于接受抽象的、概念化的教育；明眼人不难注意到：儿童都喜好形象生动的儿歌、卡通画、动画片、户外的游戏和野外的嬉游。。。都接受不了抽象的说理，也不喜欢概念的灌输；随着年龄的增长，对抽象的、概念化事物的兴趣，才会逐渐增加；因此，正确的教育，应当顺应人智力发育的此种特点，启蒙教育，必须采取儿童喜闻乐见的生动方式进行，往后再分阶段、有步骤地增加抽象的、概念化的内容。
顺应人的认知发育规律的重要性，强烈地体现在小提琴的教育中：许多中国的小提琴教师，尤其是“教授”、“专家”级别者，在教育上非常愚蠢、自负，一上来就强行灌输成人都感觉抽象的五线谱、对幼童强求体操标兵般的夹琴运弓姿势、不准乱说乱动。。。结果令本应生动活泼的幼教，沦为孩子的噩梦。此种愚蠢的中国式教育，不知毁了多少可造的音乐苗子！它与其说在培养音乐人，不如说是在培养人对音乐、乃至对人生的仇恨！
中国的传统教育，就完全违背了人的认知发育规律。中国传统的私塾、学堂，一上来就严令语言理解能力远未发育成熟的学童，死记硬背成年人都不见得能透彻理解的诸种古汉语的经典篇、章、诗、词、规、训。。。既脱离生动的大自然和社会、又脱离人的智力发育进程，一开始就把课堂搞得枯燥无比、面目可憎；同时，对抑制不住自身活泼的学童施以罚跪、打板子等体罚手段，以暴力为后盾，大搞师道尊严一言堂，等于从小向人灌输专制暴力作风。。。这哪是在教育？分明是在毁伤人、愚弄人、培养人对教育的仇恨！
其二是违背人认识事物的规律。
与人的认知发育规律一样，人认识事物的规律也是：从形象到抽象；由具体到概念；先有感性认识，才有理性认识。如果事先没有预设立场，人对新事物一开始总是持中性的看法，并逐渐在实践当中形成对该项事物的观念，归纳能力或洞察力强的人，会从诸种观念和经验中发现规律性的东西。。。这就到了较高级的认识阶段。如果没有外界施与的教育，这就是人认知事物的自然方式——一种天然符合人认识事物规律的方式。此种依靠自身体验获取知识和真理的方式，虽有局限性（如比较缓慢），却最为稳妥、最少偏见，而且有助于创造性。
依照认识事物的这一规律，正确的教育应该在教授人常识的同时，着力传授认知自然、社会的方法、培养人独立观察、探索、独立思考的习惯，而不是一开始就灌输概念、教条。
但中国传统教育却完全反其道而行之。中国的私塾、学堂无不一上来就严令学童死记《三字经》、《弟子规》等训条，接着又要学生摇头晃脑地背诵孔子、孟子、朱子。。。的教条、批注。。。望学子们毫无经验的头脑中灌输大量严重脱离社会、自然、生活的概念、教条；此种倒错的教育，徒然将大批年轻人培养成毫无动手能力、高不成低不就的腐儒书呆子。。。长此以往，中国焉能不衰？故中国由汉、唐时将匈奴、突厥赶至中欧、西亚的东方雄狮，到明末竟沦落为任印第安野人亲戚——通古斯女真部落宰割、统治的孱弱羔羊。
由于此种完全违反认知规律的倒错教育，学成后走上社会的书呆子青年人，无不充满偏见和谬误，今后往往碰得鼻青脸肿，非得经过大量实践的磨练，方能部分地头脑中扭曲的知识；而且，头脑中某些根深蒂固的错谬，就象植入电脑程序根的病毒一样，已终生无可改变和修复。
中共窃国后搞的仿苏教育，看似大刀阔斧改换了传统教育许多过时内容，骨子里的东西却未有根本改变，反而增加了新的扭曲：
其一，中共当局虽则在文史之外，设立了理、大搞工、艺术等诸多学科、还开设了职校和技校，但却大搞应试、填鸭教育，不注重，甚至限制、压制人的独立观察、思考、探索精神。
其二，违背人的认知规律，而且乱走极端。中共当局虽然废除了“四书五经”等儒家经典的死记硬背，但填充和取而代之以大量的党专政精神毒品私货。从小学开始，中共当局就象学生头脑灌输犹太人马克思集大成的偏见和邪说，填充历任窃国者们装腔作势、自己也不相信的垃圾“理论”、“重要思想”、“科学发展观”。。。这些填充物，其危害比起传统教育儒家理学来，倍有过之而无不及——大批年轻人，就这样被灌输成红卫兵暴徒、家庭观念、妇德、夫德三无、把爱党当爱国的脑残、愤青、“五毛”、线民。。。。。。
毛泽东曾注意到中国知识分子动手能力低下、严重脱离社会、脱离生产实践的问题，于是大笔一挥走向另一个极端：命令大批知识青年“上山下乡”，接受贫下中农的“再教育”。但问题是贫下中农除了教给一些低端的动手能力和刀耕火种外，还能教育什么？因此，毛泽东的“上山下乡”，对高级知识分子的培养、尤其是理、工、医科高级知识分子的培养，是致命的打击。
邓小平复出后则跳到另一个极端：在全盘否定“毛文革”的同时，全盘肯定中国官本位传统教育糟粕，以致于“改开”后轻视生产技术实践的儒家糟粕沉渣泛起，在余秋雨等文化吹鼓手的吹抬下，“万般皆下品，唯有读书高”风气再次大抬头，职业学校、技术学校遭到普遍的轻视和放弃，应试教育恶性大膨胀，高考变成独木桥。。。陋俗的沉渣泛起加上独生子女的娇生惯养，导致中国知识分子动手能力低下、严重脱离社会、脱离生产实践的问题全面回潮、恶性发展。。。。。。
“六四”屠杀以后，中共当局一再提升官僚公务员的特权待遇，“各级领导帝王化”，大小干部不仅贪腐惊人、而且横行霸道比八十年代、甚至比“改开”前肆无忌惮倍有过之，公务员队伍的滋润和威风，大力推升了中国社会的官本位文化；而官本位文化的大回潮，又进一步地扭曲着中国的教育：为了让子女挤进千军万马争夺的公务员队伍，“望子成龙”、“望女成凤”的官本位父母们，于是更加强迫教育、更加“拔苗助长”。。。
大陆父母对子女教育的“重视”，很多就是出于这种心态，“在学而优则仕”的官本位驱动下，好些父母在孩子小小年纪时，就逼迫他们学这学那、死记硬背唐诗宋词名篇；上海有一对夫妇，儿子两三岁时，就逼迫他学习七、八种外语，一心想把儿子培养成“外交官”，硬生生把一个本来很聪明活泼的孩子逼疯。这样七歪八邪的“重教”父母，即使被乱棍打死，也是死有余辜。
我亲眼看到：好些来美国的福建人也有此种习惯。有一对福建夫妇，每天强迫自己儿子抄写汉字若干组，每个抄几十遍，形同体罚。有时儿子写完作业，没有马上抄字，在草坪上、在灿烂的阳光里和美国孩子们嬉玩，做母亲的竟和疯狗一般呲牙咧嘴地扑上来，手持扫帚威胁，严令儿子满眼委屈的儿子回家“体罚”，令同玩的美国小孩莫名其妙、惊讶莫名——感叹中国人的母亲怎么会这样。
据说，她这样做，是为儿子“有出息”着想；但在美国要有出息，就一定要认得汉字吗？而且，她这样的“教育”，效果也非常低下，她儿子抄了几年汉字了，世界日报一行句子都看不完。
这就是所谓中国人的“重视教育”，称之为破坏教育、摧残人性才更为准确！中国教育要想归正，任重而道远。
当然，有些美国人在教育上也走了另一极端，就是太过放纵，有些美国父母以为：让小孩喜欢什么就干什么。殊不知，包括童年莫扎特在内的小孩，都是贪玩而不会自动学习的；因为“人之初，性本懒”，任性是人的本能，任何聪明的小孩，都是只想玩不想学习的。但是象小提琴、钢琴、舞蹈、美术这种艺术培养，非有童子功不足以成大器，如果幼时荒废了，年长后就丧失了可塑性，拿小提琴学习来说，童年时不学，拖到少年时，手指、手腕就已经嫌硬了、技艺的可塑性也大减，故十三岁以后学小提琴，就已经晚了。
所以，人的天赋应当及早获得发现，发现得越早，教育就越可能成功。只是千里马的发现，需要有伯乐的识别力，许多中国老师，尤其是那些“专家”、“教授”，自身就是被耽误被扭曲的歪苗子，他们“多年的媳妇熬成婆”，急欲把自己所受的还给下一代人，一个个大愚若智、洋洋自得、自以为是到了极点，哪里还有伯乐的眼睛呢？
曾节明 写于2013年九月十七日于秋寒纽约州
